通过书本、卡片、玩具等给予孩子频繁的语言刺激，为孩子扩展词汇量、丰富语言内容，让孩子的认知及感知与相应的语言建立联系,激发孩子阅读的兴趣。同时加强生活环境中的对话训练，要主动告诉孩子周围的一切,教他说有关的词语,当孩子说出新的词语或句子时,一定要及时鼓励,千万不要错过跟他说话的机会。

精细类——针对孩子手部小肌肉、精细动作方面的训练。

精细动作即小肌肉动作，是由小肌肉群所组成的随意动作。幼儿的小肌肉动作实际上是指幼儿手的活动，主要包括眼手协调、手指屈伸和指尖动作等局部活动。2～3岁托班幼儿精细动作的培养，主要是依靠幼儿亲自动手操作来实现的。正是伴随手部动作的发展，幼儿的身体及智力才取得了长足的进步，手部动作无论是对身体机能的促进，还是对认识思维的影响，都能从幼儿智力发展上体现出来。因此常说“儿童的智能在他的手指尖上”。

感统类——针对孩子身体大肌肉，身体平衡、协调方面的训练。

感觉统合是人的大脑通过感觉系统（包括视、听、嗅、味、触等）搜索周围环境的信息，将他们整合起来，形成知觉，以便大脑能够及时有效地对刺激做出适当的反应。 当孩子的感觉系统由于发育或其他原因不能正常运转时，就会出现感觉统合失调情况。

感觉统合训练的作用：改善儿童注意力集中程度，改善运动协调能力，是协调心理、大脑和躯体三者之间相互关系的训练，可促进感知觉系统的发展，增强自信心和自我控制能力，增强前庭的输入，促进感知觉的协调，进而达到改善脑功能的目的。

感觉统合训练的关键是同时给予儿童视、听、嗅、触、关节、肌肉、前庭等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合。感觉统合训练对改善儿童注意力集中程度、运动协调能力和提高学习成绩等都具有明显效果。

一、感觉统合训练对脑神经生理抑制具有改善作用。

　　感觉统合训练主要通过改善儿童的手眼协调能力，使运动速度和稳定性都得到提高，中枢神经系统对运动的协调能力增强。感觉统合训练对提高儿童精细操作能力、视觉辨别能力和反应能力均有明显作用。

二、感觉统合训练可以提高运动协调能力。

　　感觉统合训练对儿童运动平衡能力差及动作不协调效果显著。对那些运动协调能力差的儿童，训练后能得到显著改善。

三、感觉统合训练可提高儿童学习成绩，改善其厌学情绪。

　　感觉统合训练不仅是对生理功能的训练，还涉及心理、大脑、和躯体之间的相互关系，儿童通过训练可增强自信心和自我控制能力。儿童经过一段时间的行为集中训练后，动作变协调，情绪变稳定，注意力改善，对于学习困难的儿童，参加感统训练后学习成绩会显著提高。

音乐类——利用音乐打开了自闭症儿童的“封闭”世界。

对于自闭症的确切原因，相关学者正在探索与研究，仍处于未知的状态。如书籍所说是遗传因素，亦或如论文发表说是X染色体脆弱失调等，不管什么原因，作为一个自闭症的教师，和上百个自闭症儿童经过了很多年的相处之后，笔者认为他们同正常儿童一样喜欢音乐，需要音乐。3—12 岁是自闭症的多发期，也是身心发育的关键时期。自闭症儿童虽然多伴有学习障碍、心理障碍等问题，但也因“代偿作用”的存在，保留了较敏感的音乐感知力。在此时期对自闭症儿童进行音乐教育不仅能够改善他们身心发育的缺陷，促进肢体的协调发育，而且能够疏导自闭症儿童情感的宣泄，是重要教育手段。

自闭症儿童的音乐教育崇尚以“音乐本体”的教育，即指在教育过程中以音乐为本，一切音乐以外的东西，皆为辅助力量。基于自闭症儿童自闭的轻重程度与行为特点的各不相同，在进行音乐教育的时候应坚持兴趣为主导的原则，带动他们走入音乐的本体，成为其中的一部分，自发的参加到音乐实践活动中来。

患有自闭症的儿童人为地自我封闭在一个相对固定和狭小的“环境”中，隔绝了与人交往的机会，从而使大脑生理问题愈发严重并伴随产生的一种成长障碍，所呈现的各种行为障碍，严重阻碍着正常的学习和发展。自闭症儿童教育的根本原则是促使他们自发的与人交流，减少自闭的时间。从行为上逐渐改善自闭儿童的自闭频率，实现从量变到质变的过程。

音乐教学实践是的“社会学行为导师”，结合音乐要素的特殊性，选择并编辑一些旋律优美、节奏适中适合自闭症儿童听的音乐，“以刺激儿童的大脑神经，加快新陈代谢，可以促进大脑成熟度，从大脑边缘系统、脑干、和小脑到供血供氧以及微循环形成系统的促进再发育，”从根本上改善儿童自闭的生理障碍，提高儿童的认知能力，做到早期预防和减缓儿童身体各项功能的退化。

兴趣是学习一切的关键，针对不同个案，选择适合个案的音乐活动，不仅可以提高自闭儿童参与的积极性，培养他们积极乐观的生活态度，更能有效的以此为切入点，引导他们参与到团体活动中来，增加他们社会交往意识，增强团队意识，达到事半功倍的效果。

游戏类——通过游戏提高孩子的社交技巧。

多感官训练强调在学习过程中应该调动身体各个器官，全方位地激发兴趣，全身心地为学习服务。为有学习需要的特殊学生体验视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官刺激，减缓不正常张力变化、减低学生焦虑不安的情绪，削弱不适应性行为、提升注意力、加强人际互动等。

    生活自理类——针对孩子提高生活自理能力训练。

    幼儿期是人积累生活经验、发展生活能力的重要时期。幼儿的独立生活能力主要表现在生活自理能力上。主要包括自己吃饭、穿衣脱衣、入厕、洗手洗脸、刷牙、整理被褥、学洗小件衣服、整理玩具、书籍、按时起床、睡觉等等。